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課堂需要熱鬧也需要安靜
作者:佚名    文章來源:http://www.jjjxxx.com.cn/jjjxxx/fb/ReadNews.aspx?NewsID=3373    點擊數:3174    更新時間:2010-3-26    
隨著新課程改革的深入,新課程理念正在植根于教師的頭腦中,外顯于課堂。在許多課堂特別是公開課、研究課、示范課上,合作探究、討論交流、分組競賽等新的學習方式也頻頻展現在我們的面前。在這些課堂上,學生討論活躍,回答問題踴躍,課堂呈現出熱鬧的景象。執教者似乎不愿意讓課堂出現一點安靜的狀態。這種熱鬧、流暢、華麗的課堂值得我們反思:課堂上難道只需要熱鬧而不需要安靜嗎?

  課堂不是菜市,也不是超市。課堂是師生交往的場所,是學生用心思考的地方。科學概念的建立、規律的領悟和應用、學科知識的系統建構無不需要學生靜下心來,深思、沉思、靜思。古人講:靜能養性、靜能生智。

  教材需要學生靜讀。

  許多教師在新課的引入上花費了很多心思,千方百計用新、奇、特的方法來集中學生的注意力,調動學生的積極性,這種良苦用心無疑是好的。但每節課都能找到新、奇、特的方法是不可能的,也沒有那么多精力來精心設計每一堂課的引入,更多的是隨堂課。據我本人調查,現在多數學生沒有課前預習的習慣。因此在隨堂課的開頭,很有必要讓學生靜讀教材,了解本節課要學習的主要內容、重點和難點,做到心中有數。學生往往帶著自己的經驗和感情閱讀教材,用自己的思維方式去理解教材,這個過程是教師對教材的分解、闡述無法完全替代的。

  回答問題需要學生靜思。

  提問是課堂教學中師生對話的一種常用方式,也是引導學生思考的常用手段。教師設問之后,要等待學生靜靜地思考。

  提問之后即叫學生回答,而且回答得十分流暢的課堂多半是虛假的。要么問題太簡單,沒有思考的價值;要么演練了很多次,學生早已熟記答案;要么讓優生的思考代替了全體學生的思考,用虛假的熱鬧和流暢掩蓋多數學生缺乏思考的實質。

  概念與規律的學習需要學生靜悟。

  科學概念和規律的建立是一個復雜的過程。它往往包括對現象的觀察,分清矛盾的主次,透過現象揭示本質,由生動的具體到科學的抽象等一系列的思維加工過程。這個過程需要足夠的時間讓學生靜靜地悟,讓學生真正悟透其中的道理,理解其本質,方能舉一反三。特別是高中物理,思維難度大,更需要學生的靜悟,有人甚至干脆把物理叫做“悟理”。

  例題講解之后需要學生靜練。

  理科教學離不開解題,教師在例題的示范后,無疑會讓學生動手練習。學生的課堂練習是不能夠由教師包辦代替的,教師無論如何也代替不了學生的動手操練。

  課堂上教師要給學生時間,讓學生安靜地思考,自主地練習。通過練習,讓學生發現問題,總結思路,提煉方法,真正做到“教學做合一”,讓知識入腦、技能過手、方法得以掌握,讓課堂教學目標落到實處。特別是高中物理學生普遍感到一聽就會,一學就懂,一做就錯。問題的根源在哪里?學生練習的環節出了問題:教師講得多;學生練得少,經歷得少,歸納總結得少,必然掌握得就少。

  課堂結束需要學生靜靜地總結與回顧。

  課堂教學要有精彩的開頭,更要有耐人尋味的結尾。心理學的近因效應表明:最近的刺激對學生的印象最深。建構主義理論指出:學習過程是學生自主建構知識的過程,學生需要把所學的知識納入已有的知識結構中去,通過對已有知識結構的調整,重新建立新的知識結構,以便于回憶、再現、提取。

  因此課堂教學不能草草地結束,也不能由教師包辦學生歸納總結。教師要精心安排,課堂教學要安排幾分鐘時間讓學生自己靜下心來好好總結:本堂課我學到了什么?還有哪些問題?本節課的主要內容有哪些?重點是什么?難點是什么?需要掌握的方法有哪些等等,讓學生自主地完成知識的系統建構,實現課堂教學的高效。

  當然,課堂教學不能千課一面,既不能一味地追求熱鬧,也不能一味地追求安靜。熱鬧與安靜都不是課堂教學的本質,課堂教學的本質要求之一是要促進學生的思考,調動學生的參與。當靜之處則靜,當鬧之處則鬧,鬧與靜結合方能彰顯課堂教學的本質。

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