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今天上課你提問了嗎?
作者:佚名    文章來源:http://www.jjjxxx.com.cn/jjjxxx/fb/ReadNews.aspx?NewsID=3294    點擊數:3422    更新時間:2010-3-7    
作為教師的我們上課經常會提問學生,面對學生,我們的問題如何提的更好?如何更能激發學生的求知欲望?下面就結合自己的切身經驗粗淺的談一談。

    一、把握課堂提問中的“度”

    首先提問不能濫問,要選擇恰當的時機提問,用在關鍵處。切忌隨意問“好不好?”“對不對?”這樣一問齊答的方式。要設計一些讓學生需要運用所學知識經過動腦筋思考才能回答的問題,同時提問又不能完全拘泥于設計,要根據課堂上反饋的信息作必要的調整,對于有爭議的問題老師不需要墨守成規,一問再問逼學生就范,而應表揚學生的創造性,尊重并引導學生的看法。

    其次提問的內容要適度。提問不能使學生無動于衷或百思不得其解。有時候老師的提出的問題超出大綱規定的范圍或過于復雜都不合適,時間過長容量過大會造成學生的畏難情緒,不利于教學活動的順利開展。

    最后提問后釋疑的時機要恰當。一般教師在提問后不要急于把結果告訴學生,要讓學生充分思考解答,討論甚至爭論,使他們的思維能力在這個過程中逐步提高。但值得注意的是釋疑不能拖得太久,那樣會使學生興趣索然,所以要掌握時機恰當運用。

    二、課堂提問不但要把握好“度”,還要做到“精、巧、活、深”。

    1、 精

    所謂“精”,就是精心設計提問,設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提,問題太淺,表面上學生對答如流,實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難,超出了學生的“最近發展區”,學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。提問既要有深度,又要體現層次性,使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中,充分享受到探索的樂趣。

    2、巧

    亞里士多德有句名言:“思維是從疑問和驚奇開始的。”教師要善于用富有啟發性的問題巧妙地激起學生的興趣,引發學生的思考。“問”是為了“思”,如果教師的“問”不能引起學生的“思”,那就等于白問,不如不問。例如:一位教師在教完“三角形內角和是180度”后,為了使學生進一步理解所學知識,先在黑板上畫了幾個大小不同的三角形,接著逐個提問:“這個三角形的內角和是多少度?”而另一位教師在教完同樣的內容后,則設計了這樣的提問:“把一個大三角形分成兩個小三角形,每個小三角形的內角和是多少度?如果能將三個小三角形拼成一個大三角形,這個大三角形的內角和是多少度?”然后讓學生動手操作。前一位教師提的問題過于簡單,學生可不假思索地隨口答出,不利于培養學生的思維能力。后一位教師提出的問題能夠啟發學生思考,有利于學生理解“無論三角形的大小、形狀、位置如何變化,內角和總是180度”這一結論。

    3、活

    教師面對的是一個個的“小世界”,課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易,留給學生充足的思考時間和空間,切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答,要使學生在充分思考后產生頓悟。在課堂教學中,需要教師提高自己的教學水平,針對課堂教學的實際情況,隨機應變地引導,及時調控課堂節奏,真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

    4、深

    “生活的外延有多大,數學學習的外延就有多大。”要使學生得到生動活潑的發展,就必須發揮數學對學生在培養良好品格、情操、思維等方面所產生的積極的潛移默化的作用,把數學教學“面”擴出去,徹底改變教師牽著學生走,學生圍著老師轉的局面。從教師的問轉化為學生的問,讓學生自主地發現問題,提出問題,借助已有的生活知識和經驗,大膽地向教材、老師質疑,并逐步由“敢問”向“善問”發展,一步步向思維的深層次拓展。這一目的的實現離不開老師在教學過程中堅持不懈的有意識的訓練,指點學生在何處質疑。一般來說,應該學生在難點處、困惑處、關鍵處,提出自己不懂的問題,讓學生成為“問”的主體。

    因此,在課堂教學中設問就尤為關鍵,教師只有提出適合學生思考的問題,創設有利于學生發展的“最近發展區”,才能更好地促進學生思維的發展和更好的學習

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