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  把修改權還給學生         ★★★ 【字體:
把修改權還給學生
作者:佚名    文章來源:http://www.jjjxxx.com.cn/jjjxxx/fb/ReadNews.aspx?NewsID=3311    點擊數:3240    更新時間:2010-3-2    
修改作為寫作過程中的一個重要環節,是提高作文寫作的重要手段,是提高寫作水平的有效措施。然而,目前作文教學中普遍存在著“教師批改作文,學生看評語”的現象。長此以往,學生會錯誤地認為修改作文是教師的事,從而放棄在修改、推敲方面的鍛煉,這對提高學生的寫作水平極為不利。

    英美解決方法

    英美一些國家的教師開始改變給學生改作文的方法,轉而指導學生自己修改作文,把作文教學的著力點放在學生自己修改作文、自己總結寫作技巧的能力上。
   
他們把學生分成不同的小組,圍繞不同作文話題進行討論,并相互爭辯和交流,最后以文本的形式確立下來,讓學生明白作文該寫什么、不該寫什么。

    案例參考

    英國比里漢姆地區諾斯菲爾德學校的讀寫顧問瓊娜·鄧肯專門設計一堂作文修改課,讓學生親自修改自己的作文,看看到底“不應該寫什么”。
   
準備好寫作話題
    設計的第一步就是準備話題。瓊娜·鄧肯從學生模擬考試的作文中抽取了一些簡短的片段,寫在紙上,每一個作文片段都是一個討論的話題,討論共分為5部分:提綱、導言、片段連接、引用和結論。這些作文片段是不記名的。
把全班分為5個小組
   
把全班分為5個小組進行討論,討論圍繞著作文片段的中心話題展開。學生用30分鐘的時間來確認話題的重點,并針對文章中的某些部分提出修改建議,比如建議使用更好的措辭,或者改變敘述順序等。然后,瓊娜·鄧肯再把這5個小組又分成新的小組進行討論,以保證每組都有一個中心話題的代表。
   
組內熱烈討論
    安排好小組以及各自的話題后,每個小組的學生都很快以小組為單位開始了熱烈的討論。他們非常坦率、中肯地表達自己對文章的理解,針對文章的不足提出批評。當然,他們在討論中也指出了文章寫得比較好的地方。最后,每個小組都總結出自己關于寫作的5種“壞方式”和5種“好方式”。
   
組內熱情交流
    討論結束后,學生們回到最初的小組中,作為某個話題的代表發言,提出建議,然后把這些規則和建議寫成文字,或者制作成卡片模板。最后,他們把每組的總結匯總起來,編成口袋大小的作文修改指南—— 一部分是值得提倡的寫作規則,另一部分則是應該改正的寫作方法。

    感悟

    通過讓學生自己修改作文,充分利用了學生的好奇心和強烈的表現欲,能極大地激發學生的興趣,調動他們的內驅力和積極性,發展批判性和創造性思維,最終提高他們分析問題、解決問題的能力。同時,學生在對不同意見交流爭辯的過程中,學會用獨特的視角進行觀察和思考,并養成了及時總結優點、修改缺點的習慣。

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